“并直接命令冉冉麼，而以種“建議”或“引導”方式，讓覺得這些為自己主動選擇。”

宋兒打開段視頻：“先這段監控吧。。。。。。”

把筆記本亮度調得稍微些，盡量被其到，然後播放電腦屏幕監控畫面。

刻扣緊機，仔細聽着視頻裡傑對冉冉說話。

“冉冉，嗎？個好孩子，應該學會聽老師話，比如聽話，而隻聽爸爸媽媽話哦~”

傑監控這樣對着冉冉說。

宋兒指：“傑說話聽起來充滿鼓勵正面能量，但實際，為接來操控埋伏筆。”

“緊接着，對冉冉提些似無害、但實則細極恐求。”

“比如說這句。。。。。。冉冉，之教，試着每筆記本記錄自己受，然後分享嗎？”

“或冉冉，沒聽話、減爸爸說話呢？如果個乖孩，應該自己考，而爸爸說話哦~”

“提這些求起初起來并無妥，但随着時間推移，冉冉發現自己越來越難以拒絕傑建議。”

宋兒眉頭緊蹙，提說：“如果沒猜錯話，說定冉冉已經開始記筆記，或者寫記習慣吧。”

這句話讓刻起，之偷偷潛入冉冉間裡裝監控時，邊書到冉冉紙寫來扭扭捏捏文字。

很能就冉冉按照傑求，記筆記，或者說寫“記”。

狠狠點頭，非常認同宋兒猜測：“猜得沒錯，冉冉雖然還到歲，但确實已經開始寫記，到寫。”

“冉冉已經寫記習慣，這就說已經開始按照傑指示事，記錄自己每個法受，并且貫徹傑告訴減與交流為。”

宋兒随即歎氣，連表容樂觀：

“冉冉對傑這麼言聽計從，這就說這個過程，傑逐漸鞏固自己冉冉權威位，讓冉冉覺得自己每個決定都離開指導。”

“其實，這就傑所實施第步給對。”

着急追問：“第步麼？”

宋兒歎氣：“很顯啊，就隔離與疏遠，試圖切斷冉冉之間聯系。”

說着，打開第段監控，繼續引導觀，然後繼續講解給聽：

“聽監控裡傑對冉冉說這句：冉冉，爸爸每都很忙，忙着作，根本理解麼。隻會阻礙長，也肯把東給。”

“謝說這句話裡似充滿對冉冉關理解，但實際卻挑撥冉冉之間關系。”

宋兒端起杯冰鎮飲料，飲而盡後，繼續向闡述觀點。

“這裡，傑先用肯定句建冉冉信任，然後逐漸引入些模糊概，讓冉冉開始懷疑自己判斷力。”